在面向世界、面向未来的新时代教育基点上，上海学前教育人勇当“探路者”。他们与时俱进、敢于突破、勇于创新，不断借鉴STEM教育理念，开展丰富多样的STEM教育活动，致力于让每一个孩子拥有终身可持续发展的能力。本期，我们将与大家分享来自

　　叶城幼儿园，是一所以STEM+科探活动为教育特色的园所。园内有着丰富的探究资源，如户外百草园、小叶农庄、STEM+项目长廊、班本化项目等。结合一日活动的各个环节，教师为孩子们提供大量观察、探究、发现的机会。

　　在一次自由活动时，孩子们围坐在一起兴高采烈地讨论着关于宇宙的话题——“我长大了要当一名飞行员，去天空看一看。”“我要当一名科学家，那样就每天都可以看星星。”“我长大了要当一名宇航员”……由此班本化项目活动《宇宙大揭秘》应运而生。

　　“我们可以自己做纸火箭吗？”“纸火箭可以动起来吗？”“怎么样才能让纸火箭动起来呢？”……这一系列问题的背后，正是幼儿对“火箭上天”现象的好奇与兴趣。

　　随着班本化STEM+项目活动《宇宙大揭密》的开展，幼儿对于火箭产生了持续、浓厚的兴趣。同时，关于“让纸火箭动起来”，孩子们也已获取了一些相关信息，并积累了一定的经验。然而，这些经验是零散的。如果把这些零散的经验都汇聚到一点上，让幼儿带着“火箭飞上天”的视角和情感，后续再去发掘“气流大小与纸火箭上升高度间的关系”，必然会带给他们更多的思考与惊喜。

　　具有初步的探究能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程。因此，本次活动重点落脚在“引导幼儿运用观察、比较等方法，探索发现气流的大小与纸火箭上升高度的关系。”通过多次的实验，让儿童在探索让火箭飞起来的过程中动手尝试，并不断调整；最终通过观察比较的方法，帮助孩子发现气流大小与火箭上升高度之间的关系，助力其探究能力发展。

　　着眼于幼儿未来的发展。本活动，注重幼儿探究兴趣的激发以及思维方式的培养，鼓励他们在探究实验中发现问题、分析问题、解决问题，并大胆表达自己的想法。这对儿童未来发展具有重要的价值与意义小火箭怎么添加规则。

　　重操作体验。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，探究活动更应该给予儿童充分的时间与空间。本次活动中主要有三次操作，让孩子们从猜测、实验、发现、调整实验结果、再实验、再发现的过程中获得直观体验，从而积累科学探究的经验。

　　重游戏激趣。基于学前儿童的学习特点，我们设计了“火箭上天”的游戏，通过比赛的方式让“火箭”发射。一是让幼儿迁移运用前期的经验，二是在游戏中，帮助孩子感知气流强度与火箭高度的关系，激发其探究兴趣。

　　重思维可视化。本次活动中教师利用“猜测板”、“梳理板”帮助儿童梳理探究过程中的思考与发现，让幼儿的思维与探究过程可视化，从而帮助孩子能够更清晰、更有条理地表述自己的探究发现。

　　关注科学性。“空气”与“气流”是本次活动的核心要素。基于对幼儿的观察和解读，通过现场体验，层层深入地引导幼儿在操作过程中感受挤压瓶子产生的气流大小，进而探索让火箭向上飞的方法，最终观察发现气流的大小与纸火箭飞得高低之间的对应关系，逐渐地积累科学探究的经验。

　　材料来源生活。利用幼儿熟悉的物品——雪碧瓶，作为活动载体来开展教学活动，一方面，便于幼儿进行自主收集材料、开展探究；另一方面，利用雪碧瓶本身的变化引导幼儿在观察、比较中打破固有的思维框架，建立科学的试验路径，能进一步激发幼儿的探究欲望。

　　高低结构的转换。该活动来源于幼儿的发现——从最初幼儿对于纸火箭的关注，到高结构活动中探索让纸火箭飞上天，拓展到继续发现让纸火箭飞得更高的秘密，最终又将回到低结构活动中。活动设计，既与幼儿当前的兴趣相符，又和大班幼儿发展目标相契合，同时也为主题经验进一步拓展提供了可能性。

　　2. 实验材料：小雪碧瓶（有盖子/无盖子/有洞/无洞）、无盖有洞的大雪碧瓶；幼儿自制纸火箭、星球若干。

　　引导幼儿充分利用瓶子、火箭进行探索；同时通过交流分享，帮助幼儿了解纸火箭的飞行高度与气流的大小有关。

　　（3）幼儿实验，教师观察：幼儿使用纸火箭与一个出气口和三个出气口的雪碧瓶（均无盖）互动过程中的不同感受。

　　提问：孩子们，今天我们让火箭飞得高，那怎样让火箭飞得更远呢？吕老师带来了很多有秘密的雪碧瓶，你们回到教室里再去试一试，和朋友们一起分享。

　　老师与孩子一起进行科学类的集体教学活动，其价值是独特的、不可替代的。通过这节课，感受到对孩子发展的价值具体体现于——

　　第一：激发热爱科学的情感。在航天发展时代，在玩火箭上天的乐趣中，充分地激发了大班孩子好奇心。活动中，老师还通过语言激励的方式，让孩子学习像科学家一样思考，在幼小心灵上埋下了爱科学种子。比起低结构活动来说，这更能培育幼儿热爱科学的情感。

　　第二：科学思维的培育。每一次操作都是问题在前，再进行猜测、实验、交流和反思，渗透了科学的思维培育。如：探索气流大小和飞行高度的关系，让具有科学元素的因果关系在体验中自然获得。

　　第三：动手实验的能力。一切的结论都是源自孩子的动手操作、亲身体验，充分体现了幼儿的主体地位。

　　第一：选材非常有趣。这节课是原创的集体教学活动，选材十分有趣。内容对大班孩子既充满挑战，也让他们在探索过程中收获满满的乐趣。

　　第二：结构非常清晰。三次操作各有重点，第一次操作——需要气流；第二次操作——气流要集中；第三次操作——气流要强大。三次操作目的明确，重点鲜明，让孩子每一次操作的有效性都明显得到提升。

　　第三：STEM味道很浓。活动的设计与开展，是在问题驱动下进行的，也体现了思维五步骤。每一次操作都是问题——猜测（假设）——动手实验——交流表达-——反思，STEM的味道非常浓。

　　第四：高低结构活动的有机结合。前期，孩子有大量的探索；课中，怎么样让火箭飞起来，进行了同伴间的合作学习和师幼间的互动学习；课后，相信孩子们一定也会在低结构活动中持续进行大量的探索和尝试。高低结构活动的融合互通，让孩子在集体活动中真正与老师进行对话，并相对平等地探索与学习。在这节课中，环节设计十分有创意。

　　第一：语言干净利落，有感染力。如：最后环节中，老师让孩子们“稳稳地站立、准备就绪、听好指令”，语言表达具有科学类的活动特质，展现出很好的语言素养。另外，老师让孩子们分享“火箭飞起来”的不同方法，是对孩子倾听习惯的培养，引导幼儿要专注，讲出不重复、不一样的方法。

　　第二：师幼互动中的科学的态度。老师最后引导了“哪两种是用到气流的力量？”排除了无关因子，聚焦到了瓶子内部气流的问题，然后聚焦到下个环节气流中的探索，体现了科学态度。

　　第三：对孩子语言发展的意识。有孩子说到“我发现....”、“而且...所以...”等，老师也会及时予以评价。在本次科学活动中，老师对孩子的语言表达、规则意识、专注与倾听水平、思维能力等都非常重视，值得我们学习。

　　建议思考如何让活动时间更充裕、探索过程更从容。比如把第一个环节，“需要气流”的问题探索前移至低结构活动中进行；而这节课重点解决后面两个问题。如此一来，活动更聚焦，探索过程也能更从容，孩子的表达交流也更充分。

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